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安徽教师招聘考试——学习动机理论之自我价值理论

时间:2018-10-12 09:21  作者:师出教育   点击: 分享到:

自我价值理论认为个体将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。

自我价值理论提出,根据学生趋向成功和避免失败的倾向,采用四象限模型将动机类型划分为四种(见下图),也将学生分为四类。

(1)高驱低避型。

这类学生又被称作“成功定向者”,或者“掌握定向者”。这类学生拥有无穷的好奇心,对学习有极高的自我卷入水平。他们的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑。学习是他们快乐的手段,是他们生命存在的方式。比如陈景润对数学学习的痴迷就是如此。

(2)低驱高避型。这类学生又被称作“避免失败者”,该类型学生更看重逃避失败而非期望成功。他们有很多保护自己胜任感的策略,使用各种心理自我防御术,从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。比如幻想(我希望考试取消)、尽量缩小任务的重要性(这门课根本不重要,学好学坏无所谓)、为自己的失败找借口(我昨天晚上失眠,所以考试发挥失利)、对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任(如果我有一个好老师,我会学的更好)。

(3)高驱高避型。

这类学生又被称作“过度努力者”。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧,对任务又爱又恨,既追求又排斥让他们常常处于一种冲突的状态。另外,这类学生为了成功的同时又要掩饰自己的努力,就会出现一种“隐讳努力”的现象。他们在同学中尽量表现的贪玩、不在乎考试,但私下里却偷偷努力,拼命学习。这样,成功时他们的成绩更有价值,更能说明他们的能力过人;即使失败,也可以为自己的失利找到很好的理由,不会被认为无能。

(4)低驱低避型。

这类学生又被称作“失败接受者”。他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们内心如同一潭死水,鲜有冲突。他们对成就表现的漠不关心,不接受任何有关能力的挑战。


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(编辑:葛晶晶)
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