教育综合核心要点提要第一章:教育与教育学
时间:2018-10-31 作者:师出教育 点击:

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知识点1 教育与教育学的概述

1.广义的较育:泛指凡是能增长人的知识和技能。影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。

2.狭义的教育:即学校教育,是教育者报据社会发展的要求。在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性,目的就是要捉进人的身心发展,有专业的师资和专门的场地,并且有一套系统的教育与教学组织的规范。

3.在我国,“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之,三乐也”,

4.教育的本质属性:教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程,教育活动是教育者和受教育者活动的统一,其中最根木的任务就是要促进受教育者身心的发展。

5.教育的基本要素:教育者,受教育者和教育措施(或教育影响)。

6.教育者是指影响受教育者的知识、技能,思想、品德、身心等方面发展变化的人。教育者是教育活动的主导者,是引导年轻一代,尤其是未成年人身心健康发展的领路人。

7.受教育者是在教育活动中学习、接受教育的人,是教育的对象,它既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括接受各种成人教育的学生,受教育者是学习的主体。

8.教育措施主要包括教育的内容和手段。

9.教育内容:是教育者对受教育者施教的载体,主要包括各种教科书,教学参考书以及相关的电视影像资料,报刊,广播等信息载体等。

10.教育手段:指教育话动过程中所采用的方式和方法。包括教育者教的方法,也包括受教育者的学习方式以及教育活动中达用的一些物质器具等,如教师教具、实验设备、教育辅助材料等。

11.教育学是研究教育现象和教育问题,揭标教育规律的一门科学。


知识点2 教育起源的四种观点

学说代表人物主要观点评价
神话起源说各种宗教教育是由人格化的神所创造,其目的是体现神的意志,使人皈依于神——
生物起源说(法)勒图尔诺、(英)沛西·能教育起源于动物的本能,尤其是高等动物,生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力,从而使后代能持续地繁衍下去把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性
心理起源说(美)孟禄教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,而此种无意识的模仿不是习得性的,而是遗传性的把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性
劳动起源说——在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”


知识点3 教育的产生与发展

1.奴隶社会教育:奴隶社会出现了专门从事教育的机构,即学校。我国在夏朝时就出现了以“庠”、“序”、“校”为名称的早期学校。奴隶社会的教育是“学在官府”、“政教合一”。教育的目的也是为统治阶级培养合格的人才,教育的内容主要是“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数,在西方,奴隶社会两种著名的教育体系,即斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育重视对军人和武士的培养;雅典教育重视培养多方面的人才。

2.封建社会教育:我国封建学校分为官学和私学。隋唐以后科举制度盛行,宋代后,“四书”和“五经”被视为考试的基本教材,到光绪三十一年(1905年),科举制度被废除,欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行,


知识点4 教育思想

1.古代教育思想

人物相关论著主要观点评价
孔子《论语》(非孔子所著)“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则罔,思而不学则殆”等
墨子
主张“兼爱”、“非攻”;对于知识的理解,墨家认为,主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径

《学记》“教学相长”、“及时而教”、“不陵节而施”、“长善救失”、“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”等是世界上最早的一部教育文献
苏格拉底
教育的目的是为了培养治国人才,教育的首要任务是培养道德以问答法(“产婆术”)著名
柏拉图《理想国》重视早期教育;男女平等接受教育;教育目最终目的是促使“灵魂转向”“寓学习于游戏”的最早提倡者
亚里士多德《政治学》首次注意到了儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对其进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的全面发展教育其教育主张成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源
昆体良《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)
西方的第一部教育著作

2.近、现代教育思想

(1)1623年,英国哲学家培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其他学科并列。

(2)捷克教育家夸美纽斯:主张教育要遵循人的自然发展原则;提出“把一切知识教给一切人”的口号;让一切人掌握一切科学知识,成为百科全书式的学者,他的著作《大教学论》出版,这是教育学形成一门独立学科的标志。

(3)法国思想家卢梭:主张让儿童顺其自然发展才是好的教育,甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。代表作《爱弥儿》。

(4)英国哲学家洛克:提出“白板说”,认为“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;主张取消封面等级教育,人人都可以接受教育,他还主张绅士教育,著有《教育漫话》一书。

(5)德国教育家赫尔巴特:主张教育要培养学生的多方面兴趣,发展学生的多方面潜能;提出“四段教学法”;强调教师的权威作用,赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表,他的《普通教育学》,被公认为第一本现代教育学著作。

(6)美国教育家杜威:从实用主义出发,提出“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造”和“从做中学”、“儿童中心、经验中心、活动中心”等理论,杜威的教育理论是现代教育理论的代表。

(7)美国教育家布鲁纳:提出“结构教学论”,强调“无论我们选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法,培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

(8)法国成人教育家保罗·朗格朗:于1970年出版了《终身教育引论》,提出了终身教育的思想。该著作被公认为终身教育理论的代表作,对现代和当代教育产生了深远的影响。


(编辑:葛晶晶)
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关键词阅读(教育综合备考,教综核心要点,教育与教育学)
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