教育心理学:斯金纳操作性条件作用理论分析
时间:2020-04-30 作者:师出教育 点击:

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在学习理论这一部分涉及到行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义等不同理论流派的理论观点,而行为主义更是通过了各种实验从而得出不同的学习规律。由于大部分考生并非心理学专业毕业,在理解实验方面存在不同程度的困难。今天就结合相关实验,为大家重点讲解斯金纳的操作性条件作用论。

一、迷箱实验

实验1:将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中,每次按下按钮,则掉落食物。 结果:小白鼠自发学会了按按钮。

这个实验比“给狗狗摇铃喂食”的巴普洛夫实验更进了一步,建立行为。何为学习?就是指将行为与操作者的需求建立相倚性联系。换句话说,使行为者感觉到“行为”与“奖励”是有联系的。只要通过将行为与奖励不断重复、建立联系,就可以培养起操作者的行为模式。

实验2:将一只小白鼠放入一个有按钮的箱中。每次小白鼠不按下按钮,则箱子通电。结果:小白鼠学会了按按钮。

但遗憾的是,一旦箱子不再通电,小白鼠按按钮的行为迅速消失。“惩罚”,作为奖励的邪恶双生子,可以迅速建立行为模式。然而,惩罚具有一定的副作用:它建立起来的行为模式,来得快,去得也快。一旦惩罚消失,则行为模式也会迅速消失。

二、操作性条件作用理论的基本规律

这部分知识点是一个重点,也是广大考生在做题过程中易混淆的知识点。考生需要重点进行区分,这里也通过辅以例子来帮助大家更好理解。

1.正强化:给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。例如,班级里有个内向不爱发言的学生,某堂课上举手发言了,老师即使对她进行了表扬,该名同学日后举手发言的次数不断增加。

2.惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程。例如,班级里有个学生在课堂上扰乱课堂秩序,授课教师就对他进行批评,目的就是为了减少或消除学生扰乱课堂秩序的行为。

3.负强化:摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。例如,某位学生总是在课堂上调皮捣乱,教师总对他进行批评;当他不调皮捣乱时,教师就不再批评该名学生了。教师不再批评学生就是为了增加其良好行为(认真听课等)出现的概率。

4.消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。例如,家里的小孩儿在同家长无理取闹,家长越注意孩子,孩子哭闹越厉害;相反,如果对小孩儿不予理睬,稍微一段时间,小孩儿无理取闹的行为就停止了。

(编辑:孙宇宸)
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