2021年安徽教师招聘教育综合知识:杜威—教育的本质
时间:2020-10-26 作者:师出教育 点击:

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杜威在其著作《明日之学校》中提出“教育不是外面的东西强迫儿童吸收,而是须要使人类与生俱来的能力得以生长”。在此基础之上,杜威提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”的相关本质论述。

“教育即生活”:在杜威的观点中他认为人们的生活应该是多种多样的,有关于儿童的生活、有关于成人的生活、也不缺少有学校生活、家庭生活和社会生活等。杜威提出“教育即生活”的目的主要是在于克服学校生活与家庭社会的隔阂,并且能够使学校不用成人的活动模式去规范和约束儿童的行为。杜威反对斯宾塞的教育目的理论,认为儿童只为未来生活作准备。他认为,学校是一种特殊的环境,学校不应该是远离尘世生活的世外桃源,也不是远离社会的封闭环境,而应该是一种与社会相互联系并且密切相关的小型社会,在学校中即可以反映社会生活的基本面貌,并且也可以吸收健康的社会生活因素,从而使学校变成典型的、纯净的、理想的小型社会,儿童在这种良好、纯洁的健康环境中接受影响从而成为一个健全的人格。

“教育即生长”:杜威认为当时的学校压抑了儿童的天性,忽视了儿童本性的发展,在他的著作中描述到“儿童被置于被动的、接受的或吸收的状态中”,“结果造成阻力和浪费”。他提出“教育即生长”的根本目的在于把儿童从被动的、被压抑的状态中解放出来。他认为儿童的生长发展需要一定的内在条件,这种内在条件就是儿童的兴趣、本能、依赖性和已经形成的习惯,教育过程中必须承认并尊重内在条件,促进儿童的健康成长。杜威认为,儿童的生长必须以儿童的本能为依据,他指出:生长的原始条件是儿童未成熟的状态,但这不意味着儿童的心灵是一块空无所有的白板,这是一种蕴藏着一种积极的内容、积极的能力。他认为儿童与生俱来的四种本能:分别表现为社会的冲动;制造的本能;探索和发现事物的兴趣;艺术的本能。杜威说:“这四方面的兴趣是天赋的资源,是未投入的资本,儿童的生动活泼的生长是依靠这些天赋资源的运用获得的。”

“教育即经验的改造”:杜威在其著作中对“经验”一词作了相关的解释:经验是有机体与环境之间的相互作用。经验遵循两个原则:交互作用原则和连续性原则。杜威认为教育就是经验的连续不断的改组和改造的过程。

(编辑:高士卫)
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