2016安徽教师统考每日一练02月22日
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一、单选题

1. 提出“范例教学”主张的教育家是(  )。

A.赫尔巴特     B.瓦根舍因     C.怀特海     D.克伯屈

2. 学校工作应坚持以教学为主,这是新中国成立以来教育工作经验的总结。在内容上,要以传授(  )为主。

A.间接知识     B.直接知识     C.课本知识     D.基本经验

3. 我国《义务教育法》的立法宗旨是(  )。

A.发展专业教育    B.发展基础教育

C.发展中等教育    D.发展职业教育

4. 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(  )。

A.顺序性    B.阶段性    C.不平衡性     D.差异性

二、多选题

5. 课堂练习设计应遵循的原则有(    )。

A.课堂作业必须紧扣和服务于教学目的,必须与教学内容相关

B.课堂作业必须难易适度

C.课堂作业必须对学生有意义、有价值,并且有趣

D.课堂作业必须具有变化性、多样性

E.课堂作业量必须适当,学生能够完成

6. 影响人们的思想品德的活动都是教育,教育形式可以包括(    )。

A.学校教育

B.通过各种知识媒介,使受教育者获得知识和受到教育的活动

C.通过人与人之间的联系来培养人的活动

D.自我教育

三、简答题

7. 简述智力的个体差异。

8. 简述皮亚杰的认知发展理论。 

四、论述题

9.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威的教学理论的差异。

10.试述我国基础教育改革的目标与理念。

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答案在题目下方

【参考答案】

1. B【解析】瓦根舍因使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。范例教学论认为,没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界,没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力,因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了。传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。

2. A【解析】学校工作在内容上,要以传授间接知识为主。

3. B【解析】《义务教育法》的立法宗旨是:为了发展基础教育,促进社会主义物质文明和精神文明建设。

4. B【解析】个人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性和互补性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。

5.ABCDE【解析】略。

6.ABCD【解析】略。

7. 【参考答案】(1)发展水平上的差异,不同的人所达到的最高水平不同;(2)智力的结构差异,即优势方面有所不同;(3)人的智力表现早晚差异,有人“少年早慧”,有人“大器晚成”;(4)智力的性别差异。

8. 【参考答案】皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为:

(1)感知运动阶段(O-2岁),这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(2)前运算阶段(2-7岁),这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的,所有的人都有相同的感受,一切以自我为中心,认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维,思维不具有可逆性。

(3)具体运算阶段(7-11岁),这一阶段的儿童具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。

(4)形式运算阶段(11-15岁),这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。

9.【答案要点】

  赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表,标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学成为科学,必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,即把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育建立在伦理学的基础上。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”,即教学可以按照明了、联合、系统和方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”:明了、联合、系统、方法和应用。赫尔巴特强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点。

  杜威是实用主义教育学的主要代表人物,曾著有《民主主义与教育》一书。杜威将教育的本质概括为“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改造”。教育目的就是使学生能够不断地生长下去。他在教学上倡导“做中学”,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。

  赫尔巴特与杜威思想的区别集中体现在三个不同中心上:赫尔巴特强调教师中心、课堂中心和书本中心,而杜威强调儿童中心、活动中心和活动作业中心。

  这两种教学理论各有利弊,都不能走向极端。在我国当前的教育改革中,应力求整合这两种教学理论,吸收各自的优点,摒弃二者的不足,使教育向理性化的方向发展。

10.【答案要点】

  我国新一轮基础教育课程改革的基本目标

  (1)总体目标

  全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

  (2)具体目标

  《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新一轮课程改革的六项具体目标:

  ①实现课程功能的转变。

  ②调整和优化课程结构。

  ③密切课程内容与生活和时代的联系,体现课程内容的现代化。

  ④改善学生的学习方式,倡导建构的学习。

  ⑤建立发展性的评价考试制度,形成正确的评价观念。

  ⑥实行三级课程管理,促进课程的民主化与适应性。

  我国新一轮基础教育课程改革的基本理念

  (1)以生为本,关注学生发展

  “一切为了每一位学生的发展”,从关注学科的课程价值取向转变为关注人的课程价值取向,这是新一轮基础教育课程改革的核心理念。以生为本、着眼发展的课程价值取向意味着教学要关注全体学生的发展,关注学生的全面发展,关注学生的个体发展。

  (2)回归生活,实现“科学世界”与“生活世界”的和谐统一

  学校课程重返生活世界,找回失落的主体意识,确立一种新的课程生态观,是当代课程发展的一个重要理念,同样也是新一轮基础教育课程改革的一个重要理念。

  (3)自主学习,提升持续学习与持续发展的品质

  自主学习是一种学习理念和学习方式,也是新一轮基础教育课程改革的一个基本理念。新一轮基础教育课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

  (4)民主开放,走向国际理解

  民主开放是新一轮基础教育课程改革强调的又一基本理念。新一轮基础教育课程改革凸显课程的民主化,使国家、地方和学校共同分享课程管理和决策的权力,同时突破和超越了过去狭隘封闭的课程观,确立了开放的大课程观。另外,新课程改革还强调树立国际理解教育的新理念。

  如新课程改革所关注的正确的态度和价值观、交流与合作能力的培养等目标内容,也是国际理解教育人才培养目标的重要方面。

关于师出教育

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