每日一练10月24日【2018安徽教师招考】——教育综合热门考点(12)
时间:2017-10-25 09:48 作者:师出教育 点击:

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每日一练1024

 

 

一、单项选择题

1. 个体发展的互补性要求教育应该做到(   

A.相互衔接     B.循序渐进     C.长善救失     D.教学相长

2. 学生既是教育的对象,又是自我教育和发展的主体,其主体作用的最高表现形式为(  )。

A.自觉性       B.独立性       C.主动性       D.创造性

3. 课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制,只要围绕学校的教育目的即可,这体现了课外活动的(   )特点。

A.资源型        B.广泛性        C.自主性        D.实践性

二、填空题

1. 实行班级民主管理主要做好两个方面的工作:一是组织全体学生参加班级(   ),充分发挥每个班级成员的主人翁精神;二是在班主任的带动下,建立健全班级(   )制度。

2. 人的心理现象可以划分为(   )和(   )两大部分。心理学是研究(   )及其发生发展和(   )的科学。

三、判断分析题

1. 素质教育是针对应试教育的弊端而提出的,强调培养学生的全面素质,所以反对使用考试这一方法。

2. 专家教师与新手教师的差别主要体现在解决问题的效率上,在专业知识上没有差异。

四、简答题

1. 简述学校课外活动的基本内容。

2. 简述影响学制的因素。

五、案例分析

案例:有一天,一个小女孩询问母亲自己是从哪里来的,她的母亲回答说:“是从妈妈的肚子里出来的。”然后女孩接着问:“那妈妈是从哪儿出来的啊?”妈妈继续回答说:“是妈妈的妈妈把我给生下来的。”女孩若有所思,她又问:“那最早的那个妈妈是怎么来的呢?”突然女孩恍然大悟说:“我知道了,是从石头里出来的,孙悟空就是从石头里蹦出来的。”

分析:试用建构主义的学生观分析以上案例。

 

参考答案及解析

一、单项选择题

1.【答案】C

解析:个体身心发展的互补性要求教育应该扬长避短,长善救失。

2.【答案】D

解析:学生的主观能动性表现在三个方面:自觉性、独立性、创造性。其中,创造性是学生主观能动性的最高表现。它表现在学生不仅具有自觉性和独立性,而且有超越意识,如超越书本、超越教师、超越自己和群体等。

3.【答案】B

解析:课外活动内容广泛,不受课程计划、课程标准的限制,它的内容深度、广度,以及学习的进展速度,是以参加者的愿望、爱好、特长和接受水平来确定的。

二、填空题

1. 全程管理   民主管理         2. 心理过程   个性心理   心理现象和活动规律

三、判断分析题

1. 这种说法是错误的。素质教育是针对应试教育的弊端而提出的,两者之间具有根本区别。素质教育立足于“发展人”,是一种面向全体学生的发展性教育;它旨在使每个人获得发展,开发个人潜能。而应试教育立足于“选拔人”,它是一种面向少数学生的选拔性教育,即这种教育只着眼于培养少数有升学希望的学生,考试的地位被拔高到至高境地,分数是学校、教师、学生的命根子,忽视了作为教育对象和主体的人。考试作为一种教育方法,本身没有对错,素质教育也需要考试;只是应试教育过分注重和依赖于考试,变成了“为了考试”的教育。

2.  这种说法是错误的。美国著名心理学家斯滕伯格认为,专家教师和新手教师之间在专业知识、解决问题的效率、洞察力三个方面都有区别。其中,在专业知识上,专家教师具有丰富地组织化的专业知识,并能有效运用。专家教师对问题的深层结构敏感。而新手教师具有的专业知识相对较少,知识的组织也不够合理,对问题的探究停留在问题的浅层结构。

四、简答题

1. 【答案】学校现行的课外活动的内容,基本上可以分为以下几种:

(1)思想政治活动;(2)科学技术活动;(3)文学艺术活动;

(4)体育活动;(5)社会公益活动。

2. 【答案】

1)社会政治经济因素;(2)生产力发展水平与科学技术发展情况;

3)人的身心发展规律因素;(4)人口发展情况;

5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

五、案例分析

【答案】

(1)从这个故事我们可以看到,即使是很小的孩子也能根据自己的经验合理地形成对问题的假设和推理。

(2)建构主义者强调,学习者在日常生活和先前的学习中,已经形成了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们几乎都有自己的一些看法。所以,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

(3)教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的看法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。


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