每日一练5月10日【2018安徽教师招考】——教育综合热门考点(189)
时间:2018-05-10 14:16 作者:师出教育 点击:

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一、单项选择题

1.红、橙、黄色使人产生暖的感觉,绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。这种现象是(  )。

A.感觉适应   B.感觉对比     C.联觉    D.错觉

2.“窥一斑而知全豹”是知觉的(  )。

A.选择性     B.整体性   C.理解性   D.恒常性

3.“万绿丛中一点红”,“红”很容易被人们区分出来。这种知觉特性是(    )。

A.理解性    B.选择性   C.恒常性 D.整体性

4.将一根木棒的一截插入水中,看起来木棒弯曲了。这是(    )。

A.感觉   B.错觉   C.动觉    D.幻觉

5.地理老师在黑板上绘制教学地图时,铁路用白色,公路用红色,河流用蓝色,学生便可清晰地将它们区别开来。该教学所体现的心理效应是感觉(   )。

A.后像      B.对比     C.适应   D.相互作用

 

二、多项选择题

1.鉴于每次扔纸团都扔不准,小明想到了可以设计一款能自动分析物体被抛出后的抛

物线的垃圾桶,并且画出了相应的图纸,这一活动说明小明具有(   )。

A.实际能力   B.社交能力    C.特殊能力   D.创造能力

2.下列关于多元智能理论的论述不正确的是(    )。

A.人类至少有7种以上的智力,每一种智力作用不同,有的重要,有的次要

B.教育评价应该是多渠道的,采用多种形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价

C.每一个人的智力都有统一的表现形式,每一种智力都有统一的表现形式,所以存在统一的评价标准

D.各种智力是以整合的方式存在的,它们有共同的发展规律

 

三、辨析题

1. 倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

2. 痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论,遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德,由艾宾浩斯进一步发展。

 

四、论述题

结合马斯洛的需要层次理论,谈谈教师为什么应该全面关心学生。

 

 

 



参考答案及解析(189)

一、单项选择题

1. 【答案】C

解析:本题考查的是感觉规律。一种感觉兼有另一种感觉或者由一种感觉引起另外一种感觉的心理现象叫联觉。题干所述的现象属于联觉。

2. 【答案】B

解析:本题考查的是知觉的几个特征。“窥一斑而知全豹”的引申义为通过局部了解全部,属于知觉的整体性。知觉的整体性是指我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息,使其形成具有一定结构的整体。

3. 【答案】B

解析:本题考查的是知觉的特性。知觉的特性包括整体性、理解性、选择性及恒常性。知觉的选择性是指个体按照某种需要和目的,主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分)作为知觉的对象,或无意识地被某种事物吸引,以它作为知觉对象,对它产生鲜明、清晰的知觉映象,而把周围其他事物当成知觉的背景,只产生比较模糊的知觉映象,如在复习的过程中,学生喜欢将重要的知识用红笔画下来。题干中“万绿丛中一点红”,“一点红”相对于“万绿”而言更加显眼,因此“红”很容易被人们从“万绿”的大背景中提取出来。

4. 【答案】B

解析:本题考查的是对错觉的理解。错觉是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉,是知觉的一种特殊情况。

5. 【答案】B

解析:本题考查的是对感觉相互作用的理解。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。感觉对比分为两种:同时对比和继时对比。该老师运用不同颜色让学生来区分,属于感觉的同时对比。

二、多项选择题

1. 【答案】ACD

解析:本题考查的是能力的分类。实际能力是指已经培养起来的或者表现出来的能力。特殊能力是指完成专业活动所特别需要的能力。创造能力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力。题干中小明通过生活经验创造出了新型的垃圾桶,体现了创造能力;把相应的图纸画出来体现了实际能力和特殊能力。

2. 【答案】ACD

解析:加德纳的多元智能理论认为,人的智力结构中存在着九种相对独立的智力:①言语智力;②逻辑—数学智力;③空间智力;④音乐智力;⑤运动智力;⑥人际智力;⑦自知智力;⑧自然智力;⑨存在智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法,在每个人身上的组合方式都不同,各自有着不同的发展规律。这一理论也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。

三、辨析题

1. 这种说法是正确的。本题考査的是倒摄抑制。后学习的材料保持和回忆先学习的材料的干扰作用,称为倒摄抑制。因此本题说法正确。

2. 这种说法是错误的。本题考査的是遗忘的原因。痕迹衰退说起源于亚里士多德,由桑代克和巴甫洛夫学派进一步发展。

四、论述题

【答案】

马斯洛需要层次理论,认为人的一切行为都由需要引起,而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中最低层次的需要是生理的需要,中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要,最高层次的需要是自我实现的需要。马斯洛把人的需要分为两种类型:“匮乏性需要”和“成长性需要”。所谓“匮乏性需要”,也叫缺失性需要,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要,是指人在满足这些需要的时候,完全依赖于外界。所谓“成长性需要”,包括自我实现的需要,审美需要和求知需要,是指不回避挑战,甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态,甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。

马斯洛认为,五种需要像阶梯一样,按层次逐级递升,一般情况下,当某种低层次的需要得到满足之后,就会向高层次的需要发展。但这种需求层次的等级也不是绝对的,有时人会在低级需要尚未得到满足之前,去寻求高级需要。同一时期,一个人可能有几种需要,但每一时期总有一种需要占支配地位,对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠,高层次的需要发展后,低层次的需要仍然存在,只是对行为影响的程度大大减小。

需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足),而正是这些因素会成为阻碍学生学习和自我实现的主要障碍。所以,教师不仅要关心学生的学习,也应该关心学生的生活,帮助他们排除影响学习的一切干扰因素。

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