安徽教师招聘考试【每日一练10.17】
时间:2021-10-20 09:44 作者:师出教育 点击:

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一、单项选择题

1.(   )是教育心理学研究的核心内容。

A.教学过程

B.学习过程

C.评价过程

D.反思过程

B【解析】学习与教学的过程包括学习过程、教学过程才和评价、反思过程。其中,学习过程是教育心理学研究的核心内容。B项正确。

 

2.学习分为有意义学习和无意义学习,倡导有意义的自由学习属于(   )。

A.建构主义学习观

B.人本主义学习观

C.认知主义学习观

D.行为—联接主义学习观

B  【解析】本题考查人本主义学习理论。人本主义者倡导有意义的自由学习观,有意义学习关注学习内容与个人之间的关系,它不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习,能够在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的学习情境。B项正确。

 

3. 观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为(  )。

A.外部强化

B.自我强化

C.直接强化 

D.替代强化

D 【解析】本题考查的是班杜拉的观察学习理论。替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。D项正确。

 

4.看见路上的垃圾后绕道走开,这种行为是(   )。

A.正强化

B.惩罚

C.逃避条件作用

D.消退

C 【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激出现后,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后类似的情境中发生的概率增加。题干中看见路上的垃圾后绕道走开,表明厌恶刺激已经出现。这是一种逃避条件作用。C项正确。

 

5.小高是班级里的活跃分子,每次上课都积极回答问题。但让任课老师犯愁的是小高虽然积极,可每次回答的内容都不正确。为此,班主任私下与小高谈心多次,依旧没有改变。而小高认为答案正确与否不重要,重要的是回答速度要快。因此,与小高这一类型相对立的认知风格是(   )。

A.场独立型

B.发散型

C.沉思型

D.冲动型

C 【解析】冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进,往往以很快的速度形成自己的看法,在回答问题时很快就做出反应。题干中,小高认为答案正确与否不重要,重要的是回答速度要快,因此小高的认知风格属于冲动型。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考,往往先评估各种可替代的答案,然后给予较有把握的答案。沉思型是与小高所属冲动型相对立的认知风格。C项正确。

 

二、多项选择题

1.最近发展区是指儿童的下列哪两个发展水平之间的区域(      )。

A.实际发展水平       

B.潜在发展水平         

C.昨天发展水平

D.过去发展水平

AB 【解析】维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。因此,“最近发展区”指的是儿童实际发展水平和潜在发展水平之间的区域。AB两项正确。

 

2.皮亚杰认知发展阶段包括(   )。

A.感觉运动阶段     

B.前运算阶段  

C.具体运动阶段 

D.形式运算阶段

ABCD 【解析】教皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段:感知感觉运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)。故正确答案为ABCD。

 

三、判断题

1.场独立型学习风格的学生优于场依存型学习风格的学生。(    )

× 【解析】认知方式也称为认知类型或认知风格,它是指个体进行信息加工时,通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。它表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知,它并没有好坏的区分。所以不能说场独立型学习风格的学生优于场依存型学习风格的学生。故表述错误。

2.儿童模仿电影人物的行为属于学习现象。(   )

√ 【解析】学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。“儿童模仿电影人物的行为”符合学习的定义,并且是一种观察学习。故表述正确。

 

四、简答题

请论述建构主义的教学观。

【参考答案】建构主义的教学观强调,学生在走进教室时,并不是一无所知的,他们在日常生活中,在以往的经验中已经形成了丰富的知识。因此,教师在教学时不能无视这些知识,而是应该重视学生对各种现象的理解,倾听学生的看法,洞察学生这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。

由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程,教学不再是传递客观而确定的现成知识,而是激活学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

具体而言,教学要为学生创设环境和提供支持,是促进学生自身建构意义以及解决问题的活动。

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