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一、单项选择题

1.老师在讲授“传统文化的继承”这节课时,本来采用的是讲授法,但在教授过程中发现学生对于一些传统文化有不同的见解,于是她改用讨论法进行整堂课的学习。这体现了教师劳动的（   ）。

A.连续性        B.广延性         C.创造性        D.复杂性

C【解析】本题考查教师劳动的特点。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题干中,老师根据学生的情况,及时变换教学方法,体现了教师劳动的创造性。故正确答案为C。

2.在德育历史发展过程中,其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。因此,德育具有（    ）。

A.社会性     B.历史性      C.民族性     D.继承性

D【解析】本题主要考查德育的性质。德育的性质包括历史性、阶级性、社会性和继承性。其中,继承性是指在其历史发展过程中,其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。故正确答案为D。

3.教学是学校进行全面发展教育的（    ）。

A.根本途径     B.基本途径    C.唯一途径     D.全部途径

B【解析】教学是在教育目的的规范下,由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。故正确答案为B。

4.多元智能理论的提出有力地支持了（    ）。
A.量力性原则      B.循序渐进原则      C.因材施教原则     D.启发性原则
C【解析】多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳提出的,他认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力,后来,加德纳又添加了自然探索智力和存在智力共九大智能。这一理论提出人的发展有多种智力优势,需要根据每个学生不同的特点进行教育,即因材施教。故正确答案为C。

5.“教育即生长”反映的教育目的论是（    ）。

A.神学教育目的论             B.社会本位的教育目的论

C.教育无目的论               D.个人木位的教育目的论

C【解析】杜威提出的“教育即生长”符合教育无目的论。在教育无目的论中,杜威否定教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的,并非主张教育完全无目的。故正确答案为C。

二、多项选择题

1.下列关于教育的社会性制约，说法正确的是（   ）。

A生产力发展制约着教育的宗旨和目的

B社会政治经济制度制约着教育的内容、结构和管理体制

C.文化知识制约着教育的内容与水平

D.文化传统制约着教育的传统与变革

ABCD【解析】本题考查的是教育与社会的关系。生产力的发展水平制约着人才培养的规格，进而制约着教育的宗旨和目的，A项正确。社会政治经济制度不仅制约着教育的结构，还决定教育的内容和管理体制，B项正确。而文化能影响教育的内容与水平，也制约着教育的传统与变革，C、D两项正确。故正确答案为ABCD。

2.美育的任务为（   ）。

A.提高学生感受美的能力             B.培养学生鉴赏美的能力

C.形成学生创造美的能力             D.培养学生健康的身心素质

E.培养学生的心灵美和行为美

ABCE【解析】美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力,培养学生表现美和创造美的能力,培养学生的心灵美和行为美。故正确答案为ABCE。

三、判断题

1.教师职业道德养成主要依靠自律,与外部环境和社会无关。（   ）

×【解析】教师职业道德养成主要依靠自律,但是不能忽略外部环境和社会对教师职业道德养成的作用。故表述错误。

2.教学工作的基本环节是备课和上课。（    ）

×【解析】本题考查的是教学工作的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定。

四、简答题

简述创设良好课堂气氛的策略。

【参考答案】（1）正确鉴定课堂气氛。

（2）建立正确的舆论与规范。

（3）正确引导非正式群体。

（4）抓典型、树榜样、立威信。

（5）妥善处理矛盾冲突。

（6）以积极的情绪感染学生。

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