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（每日一练12月23日）

一、选择题：

1.周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书”这种学习动机属于_____。 

A.近景的直接性动机     B.远景的直接性动机

C.近景的间接性动机     D.远景的间接性动机

2.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会_____。

A.可能选择    B.犹豫不决    C.回避这项任务    D.坚决选择

3.迁移的形式训练说强调_____。

A.学习材料的相似性     B.发展了的心理官能C.已有经验的概括化     D.对情境关系的理解

4.化学中锂、纳、钾等各种金属概念学习之间的相互影响称为_____。

A.水平迁移   B.垂直迁移    C.同化迁移    D.顺应迁移

5.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为_____。 

A.一般迁移   B.同化迁移    C.顺应迁移    D.重组迁移

6.学习中的“举一反三”、“闻一知十”都属于_____。 

A.逆向迁移    B.重组性迁移   C.顺应迁移    D.同化性迁移

二、多选题：

7.学习动机的种类有_____。 

A.高尚的动机与低级的动机

B.近景的直接性动机和远景的间接性动机

C.内部学习动机和外部学习动机

D.主导性动机和辅助性动机

E.主导性动机和外部学习动机

8.学习动机的两个基本成分是_____。 

A.学习需要   B.学习迁移    C.学习心理    D.学习期待    E.学习技能

9动机是推动人们行为的内部动力，直接影响工作效率，关于动机和工作效率的关系，下列描述不正确的是_____。 

A.动机越低效率越低               B.动机越高效率越高

C.动机过高效率反而会降低         D.动机适中效率中等

三、简答题：

10.简述迁移在学校教育中的主要作用。

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答案在题目下方

【参考答案】

1.D【解析】近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结构的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

2.C【解析】成就动机理论认为个人在某一行为上的成就动机等于他趋向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。对避免失败者而言，为避免失败，他们会避免比较难的任务，选择容易的任务或非常难的任务。

3.B【解析】形式训练说以官能心理学为基础。

4.A【解析】水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。不同学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，处于同一抽象和概括层次，因此相互之间的影响即水平迁移。

5.B【解析】学习迁移根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。

6.D【解析】本题考查对同化性迁移概念的理解。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。

7.ABCD【解析】根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机、根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机、根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

8.AD【解析】学习动机的两个基本成分为学习需要和学习期待。学习需要是个体追求学习成就的一种倾向，它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习倾向。学习需要对学习的作用就称为学习驱力。学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，是学习目标在主体头脑中的反映。学习期待是静态的，而诱因是动态的，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

9.ABD【解析】根据耶克斯—多德森定律，动机不足或过强都会影响学习效率。在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；在学习任务比较简单时，动机强度越高，学习效率越佳。

10.【答案要点】学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。在学校教育中，知识的学习不是独立的，先前学习的知识是后继学习的准备和前提，后继学习是在先前学习的联系中进行的。因此，迁移现象在学习中是时刻存在的。教学中，使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标。另外，真正有效的教学必须依据迁移规律"合理地运用迁移能够对我们的教学产生如下作用：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

因此，在教学中，我们要做到“为迁移而教”，具体可以做到：（1）改革和精选教材，教材要由概括性高，解释性、包容性强的概念和原理组成，并随着科学的发展不断变化和更新。（2）合理呈现教材内容。教材呈现要按照一定的逻辑顺序，符合学生的学习和认识规律。（3）合理安排教学程序。（4）重视基础知识的教学，即重视基本概念和原理的教学。（5）教授学习策略，提高迁移意识性，即授之以鱼，不如授之以鱼。

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