安徽教师招聘考试考点:教综之 “ 人物篇 ”(三)
时间:2018-10-24 作者:师出教育 点击:
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布鲁纳 :美国教育心理学家、认知心理学家,著有《教育过程》一书。布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的认知结构发展理论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出来发现法,发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容,引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动,以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。同时,提出发现式学习的教学模式,让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式,它所强调的是学生的探究过程,而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识,而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。在学习迁移领域,布鲁纳提出认知结构迁移理论,认为学习是类别及其编码系统的形成,迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。

  例题 8.布鲁纳认为学习的实质是( )

  A.形成条件反射

  B.形成情境的整体完形

  C.同化

  D.主动形成认知结构

蔡元培 :毛泽东评价他为“学界泰斗,人世楷模”。他提出教育的最终目的是造就“完全人格”;提出“五育并举”的教育方针:军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育;秉持“思想自由,兼容并包”的办学方针,改革北京大学。陈鹤琴 :提出“活教育”的思想,“活教育”的目的是“做人,做中国人,做现代中国人”。

德鲁克:现代管理学之父,祖籍为荷兰,后移居美国。提出班级管理的目标管理模式,其理论的核心是将传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式,是一种以自我管理为中心的管理,目的是更好地调动被管理者的积极性。共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法。

  例题 9.目标管理由美国管理学家( )提出。

  A.德鲁克

  B.马卡连柯

  C.皮亚杰

  D.布鲁纳

邓克尔 :德国心理学家,进行了功能固着的实验。在实验者,他要求被试把蜡烛固定在墙壁上,并要求当蜡烛燃烧时,蜡烛油不能滴在地板上或者桌子上。结果发现,很多被试者在规定时间不能解决这个问题。

杜威 :美国哲学家、教育家,实用主义的集大成者,著有《民本主义与教育》一书。杜威从实用主义出发,反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习,提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育是一个社会的过程”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”、和“做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础,强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称。提出了新的三中心:“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”,提出了五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了教育是一种有目的的培养人的活动。认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。

  1902 年杜威发表的《儿童与课程》,是影响深远的现代课程理论的开创性的著作,书中指出活动课程是关注学生兴趣、动机和时间,体现学习者中心的一种课程形态。活动课程正式规范化,并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。杜威的经验主义课程论:课程应以儿童的活动为中心,课程的组织应心理学化。在教学组织形式上提出设计教学法。

  2017 安徽 12.依据美国教育家杜威的教学理论,教学过程可分为( )

  A.模仿、理论、练习三个阶段

  B.明了、联想、系统、方法四个阶段

  C.困难、问题、假设、验证、结论五个阶段

  D.激发、感知、理解、巩固、运用、检查六个阶段

  2015 安徽 3.“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”等教育思想的提出者是( )

  A.杜威

  B.柏拉图

  C.夸美纽斯

  D.苏格拉底

房东岳:1908 年房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》,是我国出现的第一本教育心理学著作。

冯特:德国生理学家、心理学家、哲学家,被公认为是心理学之父。1879 年,德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为一门独立的学科。构造主义是现代科学心理学历史上的第一个思想学派,其主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳。构造主义认为心理学的研究对象应该是人们的直接经验即意识,心理学的研究任务就是分析心理经验的结构,寻找心理的元素。强调采用内省的方法,即要了解人们的直接经验,要依靠人们对自己经验的观察与描述。

  例题 10.( )年,德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,标志心理学成为一门独立的科学。

  A.1876 B.1877 C.1878 D.1879

冯忠良 :我国心理学家,提出了心智技能形成的三阶段说,分为原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。弗洛伊德 :奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。弗洛伊德认为人格是由本我(id)、自我(ego)和超我(super-ego)三部分所构成,这三部分分别按照快乐原则、现实原则和道德原则指导、调节人的行为。弗洛伊德是一个泛性主义者,他把人的一切问题都归因为性的问题,提出“性欲论”一说。关于遗忘,弗洛伊德指出遗忘的原因在于压抑,压抑说又称动机说,此种学说认为许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退也不是由于经验的干扰,而是因为个人常常压抑痛苦的记忆,如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘。在个体之所以发展的追问上,弗洛伊德属于内发论者,认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。福勒和布朗 :美国心理学家福勒和布朗提出教师发展三阶段论,⑴关注生存阶段,处于这一阶段一般是新教师,他们关注自己的生存适应性。⑵关注情境阶段,把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。⑶关注学生阶段,关心学生发展及其内心世界的变化。


(编辑:葛晶晶) 注:转载请保留师出教育源文章地址
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